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时间:2019-12-27 10:14    来源:优发热转印机有限公司     作者: 左文亮     点击: 2505次    打印

 

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  因高某是用人单位以外的“第三人”,对于高某所引起的交通事故伤害,李某除了请求工伤保险赔偿外,可以根据《人身损害司法解释》第12条第2款规定,对高某以人身损害赔偿为由起诉,直接请求其承担与其过错相应的民事赔偿责任。相对于“第三人”高某在交通事故应承担的赔偿责任而言,李某可以得双份赔偿。

如何才能真正落实“素质教育”呢?张民生的建议是,第一步必须“下猛药”切实减轻过重的课业负担;第二步在“减负”的基础上,必须抓住教学改革这一要害问题,提高“一次教学”的有效性及教学方法的改革;第三步建立创新人才培养体系,从教师队伍、运行机制、教育评价、用人制度和社会环境等各个方面为创新人才的脱颖而出提供保障。

晨报讯(记者程亚通讯员梁炜)一周内,一个班感染手足口病达3例,该班级停课一周。2日,湖北省教育厅公布我省中小学托幼机构常见传染病预警方案。

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多年来,作为一所以理工为主的综合性院校,河南理工大学高度重视人文教育,铸炼形成以社会主义大爱精神为导向的学校核心价值理念,大爱理念深入人心。该校把“大爱教育”作为精神文明建设的重要内容,通过实施“爱心传递”、进行“大爱精神宣讲”和开展“感恩教育”等重要举措,在全校师生中大力弘扬践行大爱精神,把大爱教育制度化、经常化,教育广大师生员工怀感恩之心、持回馈之情、播和谐之音。

一位幼儿园园长感触颇深:“作为幼教工作者,我们非常清楚幼教的职责:幼儿园教育应培养孩子良好的习惯,学会与人的交往与沟通,让孩子的个性充分发展。但为了满足家长的需要,就只好违背教育规律。即使这样,每年的这个时候,大班的孩子仍有很多转走去学前班的。”“不仅是幼儿园的孩子在超前学习,就连现在还不会说话、不会走路的婴儿都在上课。”一位家长告诉记者。

从去年10月开始,顺义北郎中村和北京农业职业学院开始了“院村合作”,高校派学生和教师到村里实习训练,同时也为村里提供技术、知识的支持。由于北郎中村都市农业发展程度高,从种植到养殖,再到农产品加工、物流全都有,为师生提供了了解市场、实践知识的平台。学生和老师分为四个组,在村里的花木公司、加工厂、养殖公司、物流公司等处轮班实训。

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在采访中,项目组成员一致认为团队精神是项目取得成功的重要因素。项目组15名成员分工协作,没有一人因为个人原因而耽误整个项目的进展,遇到重大问题大家一起讨论,最终拿出最好、最合适的方案。

从2003年起,青海省就将乙肝疫苗接种纳入儿童免疫规划范围,按照“谁接生、谁接种”的原则,对当年1月1日以后出生的新生儿实行乙肝疫苗免费接种。经过4年多努力,目前全省新生儿乙肝疫苗全程合格报告接种率达到95%以上,24小时首针及时接种率达到81.33%。为了建立更广范围的乙肝人群免疫屏障,使2003年以前出生的少年儿童免费享受乙肝疫苗接种服务,去年青海省卫生厅在中国肝炎基金会等的支持下,对海南藏族自治州5.6万名小学生、托幼机构儿童实施了乙肝疫苗接种和健康教育项目。

  我校是一所省级示范高中,高考升学率一直名列全省前茅并逐年攀升。但是我校教师对于教研的兴趣却是逐年下降。可以说,为了让教师们能在教研上下一番功夫,几年来,我和教研处的几个主任真可谓是“煞费苦心”。  “我有独门暗器,我不缺电”  老实讲,我们学校的教师个个都有自己的“独门暗器”,个个具有“讲学”的水平,与那些在各种会议上作报告的“专家”差不多。所以也曾想有朝一日我们学校的教师能像某些学校的老师那样,在每周的周五下午离开学校到外地某一个学校去讲学,然后周日下午回校准备上课。但我也知道,我们的老师们虽有着丰富的“实践经验”,但是缺乏“理论”,而理论的充实必须依靠教研和理论进修。我想这种“名利双收”的事是足以调动起教师的进修积极性的,所以就曾以此作为调动教师业务学习的“诱饵”,不过说到外面“风光无限”是一回事,说到理论学习或进修就是另一番景象了,老师们的热情就像“被抽了薪”的开水一样一下子凉了。这样的诱惑都不行还能想什么办法呢?经过座谈、分析、研究,我们发现,老师们之所以对业务学习、业务进修没有兴趣,主要是由于觉得自己还行,应付日常教学可以称得上是“得心应手”。也就是说教师并没有感觉到自己“缺电”,在这样的情况下,让他们“充电”是不可能的。而要让其主动充电的最好办法就是让他们知道自己已是严重“缺电”。  是什么让教师感觉自己不用进修就“了不得”的呢?怎样才能让教师感到自己再不进修就“不得了”了呢?  综合分析,我们认为造成我校教师自以为不用进修也“了不得”的原因主要有以下几点:第一,应试教育已经把中学的学科知识“固化”了。在应试教育的环境下,根本用不到“那么高深的理论和知识”,教师只要会多做题就能“应付自如”。有一个青年教师为了不让自己被学生问倒,竟然是学生手里有什么教辅资料,自己就买什么教辅资料,“自己提前做一下,怎么会让学生难倒呢?”不用说,这是一个勤奋的“笨”老师。但就是靠着这样一股子劲,她的教学成绩一直不错。所以“一切都是假的,只要弄清课本上的这些东西就什么也不怕”。第二,教师的职业倦怠使教师丧失了进修的进取精神。备课、上课、辅导、批改作业,工作虽然简单,但一天下来要上十几个小时的班。简单、直线式、疲劳式的工作模式使教师产生职业倦怠,学了是这样,不学也是这样,既然反正都是一样,那就“还是不学的好,累都要累死了哪还有精力费那个事儿”。第三,书籍价位过高,与教师的支付能力有较大距离,影响了教师的读书。教育教学限于专业性强、销量小,书的定价一般很高,教师的工资相对较低,学校限于财力又不能给报销,所以虽然“有时想读,但想想,还是算了吧”。第四,继续教育“以考代训”,教师视同儿戏。继续教育大多采用“以考代训”,但实践中却是既不考也不训,因而对于教师的专业进修起不到什么作用。由于考题多以记忆类题型为主,教师难以记住,考场只好动用“抄”这一妙着,否则谁也答不上来。这样,学与不学一样,“谁也不比谁强”。  同样的情况也发生在教研活动中,虽然教师们也能到点集合,但人人都在那里要么不言语,等领导例行公事检查后立刻作“鸟兽散”,要么就在组内“顾左右而言他”。其原因一是教师人人手里拥有的都是同样的东西,所要讨论的也就是对个别答案的不同意见,这常常随着备课就已解决了,所以对此类问题“无话可谈”;二是规定的内容不具备互动性和争论性,发言教师掌握着“发言权”,其他教师只需静坐以待就可以了;三是评自己组内教师的课,说课上得不好“很不好意思”,说好吧这课上得又“真不怎么样”,最好的办法就是“打哈哈”或者是“微微一笑”。评课者超然于外,上课者则感觉人人都“没有给我提出意见,看来我的课真是不错的”。那么如何改变这种情况,让教师感到自己再不进修就“不得了”了呢?我们的做法是这样的。  改变教研方式,让教师感受“缺电”  我们知道,教师进修不一定是非要局限于理论知识,更多的是教育教学经验的交流。但如果开经验交流会就又会出现我们不愿看到的一幕。为了打破僵局,我们的活动内容改变以主题发言为主的形式,而代之以“案例分析”为主。主题发言虽然使活动看上去很有内容,但形式僵化,发言教师把持着教研的话语权,使其他教师难以就同一问题形成互动。而案例分析则不同,面对同样的一个案例,每个不同的教师就有一种不同的解决、处理方式。实践中,我们的案例直接来源于本校,一是来自日常教育教学所遇所感,一是来自组内活动时的所思所想。事实证明,这种转变非常有效。如历史组的“为什么我们不讲讲巴以冲突”?这个问题来自于学生和教师的一次“叫板”,学生认为历史老师讲的过去的历史“实在是没有意思”,“为什么不给我们讲讲巴以冲突呢?”这实际上是一个很尖锐、很深刻的问题,涉及到中学教学中以及教学背后的一系列问题,但也是一个可以操作的问题。历史组针对这个问题进行了为数四次的活动,分别就“能不能讲”、“如何去讲”、“讲些什么”、“讲到什么程度”进行讨论。经过讨论和分工,组内的各位教师行动起来,最后形成了一个有关“巴以冲突的历史渊源和走向”的开放性专题。学生非常有兴趣,教师们也感到一种“从未有过”的充实。“因为这个问题自己也从来没有想到过”,“更重要的是,在组内从来就没有这样讨论过问题”,很好。  一直以来,我们的教研活动场所被布置成会议形式,组长和中心发言人占据一头,两边分列着其他组员。这种形式僵化、死板,本身就具有一定的“霸权”性质,所以很难引发组内成员的发言和争议。一个没有争议的“研究”根本就不是“研究”。所以我们改变座位摆放模式,座位从固定转向随意,从规矩的排列式改为“圆桌会议”式;改大桌为小桌,活动中并“拉上窗帘”减少光线。圆桌式坐式使教师感受到了平等和随意,拉上窗帘,减少光线,可以使组内那此“害羞”的教师有了说话的“自信”。虽然教师每天要面对学生讲课,但仍有不少教师在“一种正式的场合”不敢发表自己的意见。因而以上两种小的变化可不是“简单的问题”,它的最大好处就是最终让教师在一种非常放松的心情下展开讨论,“再也没有了过去那种心理压力”。这样很容易对一个问题形成漫谈式的讨论,说到紧要处,发言教师就走到黑板前“具体讲解”,而这种情况是过去从来也没有的。外语组在讨论“导入新课时如何调动学生兴趣”的一次活动上,许多人提出了自己的办法,可谓是“八仙过海,各显神通”。而平时腼腆的小王老师就给大家表演了她的“表演唱”式导入新课,望着以往从没在组内发过言的小王在组内载歌载舞真是有点令人难以置信。而会后,小王老师认为“反正光线不是很亮,脸有点红别人也看不出来的”。再如数学,高中数学抽象,学生对于一些“子虚乌有”的东西,如向量、集合、函数等就充满着神秘感和无用感,在数学组开展的“让生活充满数学”活动中就设计出了一系列实际问题,如单科成绩与总成绩间的函数;学习时间与生活时间函数等问题,让学生觉得数学一下子近在咫尺,教师在这些活动中也有“茅塞顿开”之感。  这种组内活动从内容到形式的变化,使教师间能基本上做到“知无不言,言无不尽”。许多“看上去也就那样儿”的一个教师结果常常在背后有着“惊人”之举,而这些如果不是进行“案例分析”是发掘不出来的。教师间相互交流教育教学经验、教育教学的“鲜着”,相互间的互动直接让教师感受到自己的不足和“懒惰”,本来自己也对某一类情况有意识,但却从没有想到要深究细问,结果就出现了对知识的自足、自满。比如有很多人此前就认为小王老师的课必定是“那种板到要死的课”,结果发现人家小王老师课的开头就要比自己课的开头“好百倍”。  “走出去”、“请进来”,让教师在“震撼”中反思其短  如果说以上活动只是学校内部教师间在知识和经验上的“稍试锋芒”的话,那让教师一批批走出去,感受外在的影响和压力则是消除教师“自以为是”的最好法门。我们知道一个学校的成绩越好,越多地受到人们的称颂,就越容易滋生自满情绪。每个学校都有自己独特的校园文化,人心的“震动”常常不是来自于力量而是来自于“文化”。最近一年多,我们组织学校教师分批、分期,先后到过山东、北京、天津等十几所名校,每到一所学校,教师们无不为之所动,他们会发现这所学校有一条好的“语录”,那一个学校教师的课上得是“真好”;这所学校的教师一年竟然在国家级刊物上发表了30篇论文;某某著名刊物的一期竟然全是某某学校学生的作品;甚至于教师们竟对某学校教师上课的“温柔”语调也赞赏有加。在这些学校里的座谈更使教师们感受到了“内心的震撼”,“人家的老师言必谈某某理论、某某方法”,像“苏霍姆林斯基”,我们学校的老师当时很少有人知道,而这次不仅知道了,而且许多人开始读他的书了。  与“走出去”可以说有异曲同工之妙的就是“请进来”。但是在请谁的问题上,我们着实花费了一番脑子。因为专家有着前沿理论作支撑,报告肯定精彩,但那样不仅会出一大笔费用,而且会让一大批教师“望而生畏”,从此失了进取的心,“人家是专家,我一辈子也不会达到那样”。因此,我们请的大多是一些名校的一线教师,这样容易使本校教师生出“欲与其誓比高”的雄心。比如我们曾经请过一个语文教师到学校来进行“作文单项训练”的讲座,这一次讲座就引发了我校五名语文教师的专项课题研究。他们把作文分成十个小专题讲座,其中包括“作文的标题”、“作文的开头”、“作文的引用”等专题。而出于对学生素材积累少、“引用”难以实现的情况,他们又发动语文组教师搞起了“课外兴趣小组”。学生组织了诗词组、散文组、名人传记组等,通过学生的兴趣来推动学生的素材积累。我们学校还有一位主任,常常到外地去听新课改的讲座,就开办了一次有关新课改的讲座,结果效果非常好,市教师进修学校也请他为全市高中教师开办了一次讲座,反响竟然是“比专家讲得要好”。  这样做,主要是为了让教师一是感受外在的知识水平的压力,使自己在内心承认自身的“知识欠缺”,另一方面,也促使教师不轻易“妄自菲薄”,看不起自己,自甘“沉沦”。总之,只要是教师自己觉得该进修了,其学习的动力和学校的学习风气就会越来越大。  《中国教育报》2006年7月25日第7版

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李鑫说,在丹麦和海外学习这些年,明显感到中国这些年变化引起了海外学者和媒体的广泛关注。作为侨居海外的中国人,感到中国国际地位的提升,影响力在不断扩大。

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——发扬“老唐院”优良传统,传递教坛接力棒。学校坚持提倡“严谨治学,严格要求”的优良传统,通过鼓励青年教师参加讲课比赛等形式,大力推进教学工作的传、帮、带作用。一是讲课比赛成为学校本科教学优良传统。学校早在五十年代“老唐院”时就举办过类似活动,自1993年4月举办首届全校规模的青年教师讲课比赛以来,80以上的教师均参与到比赛中,青年教师讲课比赛已经成为学校着力提升教学质量和教师队伍整体水平的重要途径。二是全校上下高度重视,精心组织。青年教师讲课比赛已经形成了由学校师风师德建设领导小组统筹领导,由教务处、人事处、校工会、宣传部联合组织,各教学单位为基础的比赛管理组织体系,并成立了由校领导、教学名师奖获得者、本科教学督导组和课程建设项目指导专家组成的青年教师讲课比赛校级评委会。三是加大对参赛教师的激励力度。除为获奖教师颁发证书和奖金外,对获校级一等奖和二等奖的教师,学校视为一项重要业绩,记入个人档案,同等情况下在名师评选、出国进修、职务聘任等方面作为一项重要因素加以考虑。

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